Mô-đun này cho phép các bác sĩ phẫu thuật trở nên tự tin và thành thạo hơn trong việc tái tạo chỉnh hình bằng cách loại bỏ các mảnh vụn bị ô nhiễm và tất cả các mô bị mất sức sống, ổn định bộ xương và che đi khuyết điểm mô mềm. Điều này sẽ làm giảm gánh nặng vi khuẩn và chất nền sẵn có cho vi khuẩn xâm nhập, dẫn đến nhiễm trùng vết phẫu thuật sâu hơn. Điều này sẽ giúp cải thiện kết quả điều trị của bệnh nhân ở Châu Phi cận Sahara (SSA). Tình hình ở Rwanda rất đáng lo ngại khi chỉ có hai bác sĩ phẫu thuật thẩm mỹ được đào tạo và ba bác sĩ phẫu thuật thẩm mỹ cư trú điều trị cho 13,28 triệu người. Hiện tại, Rwanda có lực lượng lao động phẫu thuật ít hơn 2 bác sĩ phẫu thuật, bác sĩ gây mê và bác sĩ sản khoa (SAO) trên 100.000 dân và đầu tư vào đào tạo và giáo dục lực lượng lao động phẫu thuật là cách tốt nhất để tăng số lượng các ca can thiệp phẫu thuật ở Rwanda.
Từ năm 1990-2018, số ca cắt cụt chi trung bình ở châu Phi cận Sahara (SSA) là 625.000 ca mỗi năm. Nguyên nhân hàng đầu gây cắt cụt chi trong SSA là bệnh mạch máu 50,1%, chấn thương 48,1% và ung thư 1,5%. Tái tạo chỉnh hình nhằm mục đích giảm nhu cầu cắt cụt chi và cung cấp kế hoạch điều trị kết hợp chỉnh hình và phẫu thuật thẩm mỹ. Phương pháp điều trị liên ngành này là mô-đun giáo dục và đào tạo hoàn hảo cho một quốc gia có 2 bác sĩ phẫu thuật thẩm mỹ cho 13,28 triệu dân. Phương pháp chỉnh hình để tái tạo chi dưới là mô hình hợp tác giữa các bác sĩ phẫu thuật chỉnh hình và thẩm mỹ làm việc cùng nhau để đẩy nhanh và tối ưu hóa việc chăm sóc những bệnh nhân cần tái tạo chi dưới.
Lý thuyết học tập giáo dục:
Lý thuyết học tập được đề xuất là sự kết hợp giữa thực hành có chủ ý, tính linh hoạt thích ứng và Lý thuyết học tập thử nghiệm (ELT) của Kolb. Ericsson, Krampe và Tesch-Römer (1993) đã thiết lập khung lý thuyết về thực hành có chủ ý. Cụ thể, các tác giả (1993) định nghĩa hiệu suất của chuyên gia là kết quả của những nỗ lực lâu dài của một cá nhân nhằm cải thiện hiệu suất trong khi đàm phán các hạn chế về động lực và bên ngoài (tr. 363). Moulaert, Verwijnen, Rikers và Scherpbier, (2004), giải thích rằng hai động lực riêng biệt phổ biến là động lực đạt được kỹ năng thành thạo và thông tin bên ngoài. Đơn giản là, nếu người học có động lực và được cung cấp thời gian để sử dụng các tài nguyên giáo dục bên ngoài (tạp chí, sách, video, v.v.), họ có thể đạt được trình độ thông thạo thông qua thực hành có chủ ý với các tài liệu đào tạo thích hợp (2004). Hơn nữa, Ericsson, Prietula, và Cokely, (2007) nêu rõ bằng chứng lịch sử cho thấy các chuyên gia được tạo ra chứ không phải được sinh ra. Hơn nữa, kết luận của họ dựa trên nghiên cứu nghiêm ngặt xem xét hiệu suất vượt trội bằng cách sử dụng các phương pháp khoa học có thể kiểm chứng và hầu hết có thể tái tạo được (2007).
Mục tiêu học tập
Mô-đun đào tạo này kết hợp mô phỏng ảo và vật lý nhằm truyền đạt kiến thức và kỹ năng về năng lực lâm sàng trong tái tạo chỉnh hình.
Trong mô-đun này, người học sẽ tự định hướng thông qua một chương trình giảng dạy toàn diện bao gồm các chỉ định, thiết kế, biến chứng và kỹ thuật phẫu thuật liên quan đến việc thực hiện tái tạo chỉnh hình. Sau khi hoàn thành thành công mô-đun, người học sẽ:
- Hiểu rõ chức năng và chỉ định của tái tạo chỉnh hình
- Hiểu các nguyên tắc của thiết kế tái tạo Orthoplastic
- Mô tả và thực hiện kỹ thuật phẫu thuật từng bước để thực hiện tái tạo chỉnh hình
- Hiểu những biến chứng của tái thiết chỉnh hình và cách ngăn chặn chúng.
giáo trình
- Phương pháp tiếp cận bằng nhựa
- Phương pháp chỉnh hình
- Trình mô phỏng ảo
- Hướng dẫn mô phỏng vật lý tái tạo nhựa chỉnh hình
- Mô phỏng sửa lỗi cũ - Các bước quy trình
- Các bước mô phỏng vạt da cân
- Trang chủ AmoSmile
Làm thế nào để làm theo giáo trình này
Mô-đun đào tạo tái tạo Orthoplastic có trong ứng dụng điện thoại thông minh Amosmile miễn phí và dễ sử dụng . Bắt đầu sử dụng ứng dụng AmoSmile bằng cách tạo tài khoản cá nhân của bạn. Tiếp theo, chọn mô-đun tái tạo Orthoplastic từ Menu Mô-đun.
Trong mô-đun tái tạo Orthoplastic của ứng dụng AmoSmile, hãy bắt đầu bằng cách hoàn thành bài đánh giá trước mô-đun gồm 20 câu hỏi để đánh giá kiến thức cơ bản của bạn.
Xem lại nội dung giáo dục được tuyển chọn cẩn thận có trong mô-đun Tái thiết chỉnh hình. Điều này bao gồm văn bản, sơ đồ và đồ họa tương tác liên quan đến chức năng, thiết kế, chỉ định, biến chứng và kỹ thuật phẫu thuật tái tạo chỉnh hình.
Sau khi nắm vững nội dung giáo dục được cung cấp, hãy vận dụng kiến thức mới thu được của bạn vào công việc bằng cách sử dụng trình mô phỏng ảo. Tại đây, bạn sẽ được yêu cầu thực hiện tái tạo chỉnh hình ảo trong một tình huống lâm sàng mô phỏng.
Sau khi hoàn thành mô phỏng ảo, hãy hoàn thành bài đánh giá sau mô-đun gồm 80 câu hỏi để đánh giá mức độ sẵn sàng của bạn để tiếp tục khóa học. Cần có điểm đậu tối thiểu với độ chính xác 80% để đủ điều kiện tiếp tục sử dụng trình mô phỏng vật lý.
Hoàn thành video hướng dẫn xây dựng trình mô phỏng vật lý của bạn. Sau đó, bạn sẽ được hướng dẫn qua một tình huống lâm sàng mô phỏng bằng cách sử dụng trình mô phỏng vật lý của mình. Các câu hỏi tự đánh giá từng bước được tích hợp vào mô phỏng để cung cấp vòng phản hồi hiệu suất hướng tới việc học tập thành thạo. Sau khi hoàn thành, điểm của bạn sẽ được hiển thị cùng với hướng dẫn cụ thể để bạn xem xét thêm. Lặp lại mô phỏng vật lý cho đến khi đạt được điểm tự đánh giá hoàn hảo. Sau đó, bạn sẽ nhận được Chứng chỉ Hoàn thành, đánh dấu sự kết thúc của mô-đun.
Cùng với các đánh giá trước/sau và tự đánh giá mô phỏng ảo với phản hồi học tập trực tiếp, người học phải hoàn thành công cụ SURG-TLX để hỗ trợ chúng tôi tiếp tục phát triển mô-đun này và các mô-đun khác. Hơn nữa, người học sẽ hoàn thành mô phỏng vật lý bằng các công cụ đánh giá OSAT và CCAT và những công cụ này sẽ được sử dụng cùng với các báo cáo trường hợp để xác nhận lâm sàng.
Thiết kế học tập của ứng dụng, kết hợp với một trình mô phỏng vật lý, là một công cụ hoàn hảo để đánh giá năng lực lâm sàng của người học. Hệ thống của chúng tôi chia việc học thành bốn quy trình phân cấp phản ánh kim tự tháp của Miller: kiến thức, ứng dụng kiến thức, năng lực kỹ năng lâm sàng và hiệu suất lâm sàng. Phương pháp thiết kế giảng dạy này được lặp lại trên cả bốn mô-đun và được chọn vì tính linh hoạt của nó. Lý thuyết của chúng tôi sử dụng phương pháp thiết kế giảng dạy mạnh mẽ, với các lý thuyết học tập dành cho người lớn sẽ mang lại kết quả năng lực lâm sàng tích cực thông qua học tập phổ biến. Việc tạo ra cả mô phỏng ảo và vật lý cung cấp một ví dụ sống động như thật về cuộc gặp gỡ lâm sàng trong đó người mới học có thể mắc lỗi và học hỏi từ kinh nghiệm trong quá khứ mà không gây nguy hiểm cho bệnh nhân. Mỗi khóa học mô-đun bắt đầu bằng phần MCQ với ngưỡng 80% để vượt qua (kiến thức), mô phỏng ảo (ứng dụng kiến thức), đánh giá sau với phản hồi tự định hướng (kỹ năng lâm sàng) và mô phỏng vật lý cuối cùng (hiệu suất lâm sàng). ).