该模块通过去除受污染的碎片和所有失活的组织、稳定骨骼并覆盖软组织缺损，使外科医生能够在矫形重建中变得更加自信和有能力。这应该减少细菌负担和微生物定植的可用底物，从而减少深部手术部位感染。这将改善撒哈拉以南非洲地区 (SSA) 的患者治疗效果。卢旺达的情况令人严重关切，因为只有两名训练有素的整形外科医生和三名整形外科医生住院医师治疗了 1328 万人。目前，卢旺达每 10 万人口中的外科医生、麻醉师和产科医生 (SAO) 不足 2 名，
从 1990 年到 2018 年，撒哈拉以南非洲地区 (SSA) 的平均截肢人数为每年 625,000 例。SSA 截肢的主要原因是血管疾病（50.1%）、创伤（48.1%）和癌症（1.5%）。矫形重建旨在减少截肢的需要，并提供骨科和整形外科相结合的治疗方案。对于一个拥有 2 名整形外科医生、1328 万人的国家来说，这种跨学科的治疗方法是完美的培训和教育模块。四肢重建的矫形方法是骨科医生和整形外科医生共同努力的协作模式，旨在加快和优化需要下肢重建的患者的护理。
教育学习理论：
提出的学习理论融合了刻意练习、适应性灵活性和科尔布的实验学习理论（ELT）。Ericsson、Krampe 和 Tesch-Römer（1993）建立了刻意练习的理论框架。具体来说，作者（1993）将专家绩效定义为个人在协商动机和外部约束的同时长期努力提高绩效的结果（第363页）。Moulaert、Verwijnen、Rikers 和 Scherpbier (2004) 解释说，掌握技能获取动机和外部信息普遍存在两种不同的动机。简而言之，如果学习者有动力并有时间利用外部教育资源（期刊、书籍、视频等），他们可以通过使用适当的培训材料进行刻意练习来达到熟练程度（2004）。此外，爱立信、Prietula 和 Cokely（2007）明确指出了历史证据：专家是后天培养的，而不是天生的。此外，他们的结论基于严格的研究，这些研究使用可验证且最重要的是可重复的科学方法来观察卓越的性能（2007）。
学习目标
该培训模块结合了虚拟和物理模拟，以传授骨科重建临床能力的知识和技能。
在该模块中，学习者将指导自己学习全面的课程，涵盖与进行矫形重建相关的适应症、设计、并发症和手术技术。成功完成本模块后，学习者将：
- 了解矫形重建的功能和适应症
- 了解矫形重建设计的原则
- 描述并实施用于进行矫形重建的逐步手术技术
- 了解矫形重建的并发症以及如何避免它们。
教学大纲
如何遵循本课程大纲
矫形重建培训模块包含在免费且易于使用的Amosmile智能手机应用程序中。通过创建您的个人帐户开始使用 AmoSmile 应用程序。接下来，从模块菜单中选择矫形重建模块。
在 AmoSmile 应用程序的矫形重建模块中，首先完成包含 20 个问题的模块前评估，以评估您的基线知识。
查看矫形重建模块中包含的精心策划的教育内容。这包括与矫形重建的功能、设计、适应症、并发症和手术技术有关的文本、图表和交互式图形。
掌握所提供的教育内容后，使用虚拟模拟器将新学到的知识运用到任务中。在这里，您将被要求在模拟临床场景中进行虚拟矫形重建。
完成虚拟模拟后，完成包含 80 个问题的模块后评估，以评估您是否准备好继续学习课程。准确率必须达到 80% 的最低及格分数才有资格继续参加物理模拟器。
完成构建物理模拟器的视频教程。然后，您将使用物理模拟器引导您完成模拟临床场景。逐步的自我评估问题被集成到模拟中，为掌握学习提供绩效反馈循环。完成后，您的分数将与有针对性的指导一起显示，以供进一步审核。重复物理模拟，直到获得完美的自我评估分数。然后，您将收到结业证书，标志着该模块的结束。
除了前/后评估以及具有定向学习反馈的虚拟模拟自我评估之外，学习者还必须完成 SURG-TLX 工具，以帮助我们继续开发该模块和其他模块。此外，学习者将使用 OSAT 和 CCAT 评估工具完成物理模拟器，这些工具将与病例报告结合使用以进行临床验证。
该应用程序的学习设计与物理模拟器相结合，是评估学习者临床能力的完美渠道。我们的系统将学习分为四个层次过程，反映米勒金字塔：知识、知识应用、临床技能能力和临床表现。这种教学设计方法在所有四个模块中得到呼应，并因其灵活性而被选中。我们的理论利用强大的教学设计方法和成人学习理论，通过无处不在的学习产生积极的临床能力输出。虚拟和物理模拟器的创建提供了一个栩栩如生的临床案例，新手可以犯错误并从过去的经验中学习，而不会危及患者。